内容摘要：“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。
关键词：语文；“跨学科学习”；教学方式
《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，老师们都在解读课标，也出现了一些疑惑。有老师提出这样的问题：“‘跨学科学习’是不是将语文课上成‘语文+科学’‘语文+信息技术’、‘语文+音乐+体育’等几门学科简单叠加的课；还是一节语文课，让数学老师讲10分钟，物理老师讲10分钟，再让生物老师和地理老师各讲10分钟，最后语文老师花5分钟来做个总结。”显然这位老师对“跨学科学习”的理解不够全面。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“跨学科学习”任务群内涵的陈述是这样的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”从这段话中明显看出，“跨学科学习”是指在语文实践活动中联结多学科学习和社会生活，要运用多学科知识解决问题，最终目的是“提高语言文字运用能力”。需要广大语文教师在实际教学中有目的地建立语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生将各个学科的内容整合起来学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。
【收 录】 中国学术文库
【作 者】 杨伟明
【刊 名】中国教育研究
【年，卷(期)】2024年 第 6 期
【单 位】 大悟县泉水实验学校